文/蔡禎尹職能治療師
小品是即將入小學的輕度腦性麻痺的孩子，初次評估時，家長欣慰的說：「蔡老師，孩子緩讀的這一年我陪她苦練寫字，終於會寫數字、注音符號了。」為了確認孩子的書寫效率及品質，我請孩子當場寫一次，結果發現，與其說孩子在寫字，倒不如說她在畫字或拼湊。
整體而言，書寫對這個孩子是吃力的，而且她對於書寫的概念並不穩固，現在之所以能夠寫出數字及注音符號真的如家長所說，是過去一年苦練來的。因此一做測驗或多點變化，孩子就有明顯困難。互動過程中，家長憂心且沒信心的提出疑問，例如：孩子光是學會數字及注音符號就練一年了，蔡老師對她要求會不會太高？我以為她會寫大概的樣子就好。於是，我花了一些時間與家長溝通討論，發現其實家長在過去一年陪伴孩子練習時所承受的挫折遠比孩子多，所以家長變得「不敢想、不敢要求」孩子在短時間內有顯著的進步，更「不敢相信」孩子可以達到更高的要求及目標。
根據評估結果顯示，孩子能力不足的部分包括：運筆及手眼協調、空間相對位置概念、動作起始及結束、視覺注意力。而上述這些能力，只要透過適當教學及引導方式，孩子的書寫效率及品質必定能有一定程度的進步。
接下來的幾次上課透過活動分析、活動拆解及合成、難易度調整，協助孩子理解書寫的概念，孩子也在課堂中將其能力展現出來。於是，家長慢慢能夠理解，運用「土法煉鋼」的方式雖然可以讓孩子學會發展表上的指標文字，但訓練耗時效率低；而建立書寫概念，可以幫助孩子類化、提升學習文字符號的效能，明顯降低家長及孩子的挫折感及習得無助感。
